如何科學(xué)做好幼小銜接？幼兒園與小學(xué)的區(qū)別是什么？

隨著社會(huì)的發(fā)展，如何與孩子“打好關(guān)系”成為了很多家長(zhǎng)的問(wèn)題，家庭教育問(wèn)題也慢慢浮現(xiàn)在人們的視線中，幼兒家長(zhǎng)培訓(xùn)也受很多家長(zhǎng)的關(guān)注，下面是小編為大家整理的相關(guān)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。

如何科學(xué)做好幼小銜接？

一、傾聽孩子心聲

在知識(shí)銜接上，其實(shí)大部分家長(zhǎng)已經(jīng)做得非常足夠，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了需求。在即將進(jìn)入小學(xué)的大班階段，家長(zhǎng)更應(yīng)該多傾聽孩子心聲，幫助孩子解決焦慮?？梢酝ㄟ^(guò)聊一聊、畫一畫的方式，讓孩子把自己的疑慮和困惑表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)具體實(shí)踐去感知，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和表達(dá)能力。

我們?cè)趯?shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)更多孩子會(huì)關(guān)注進(jìn)入小學(xué)后的生活方面的問(wèn)題，比如“小學(xué)中午有飯吃嗎？”“有我最愛的土豆絲嗎？”“小學(xué)有游泳池嗎？”等等，而對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注并不大，并不存在焦慮問(wèn)題。所以家長(zhǎng)不應(yīng)該營(yíng)造焦慮氛圍，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)生活充滿期待。

二、引導(dǎo)孩子關(guān)注“學(xué)習(xí)之外的東西”

引導(dǎo)孩子關(guān)注“學(xué)習(xí)之外的東西”，講出這一點(diǎn)，你可能會(huì)很意外。因?yàn)樵谖覀兇蟛糠旨议L(zhǎng)的認(rèn)知里，只是擔(dān)心孩子對(duì)學(xué)習(xí)不上心，沒(méi)有擔(dān)心孩子對(duì)學(xué)習(xí)“太上心”的。但在對(duì)幼兒園大班小朋友們的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)：孩子們或許受到父母焦慮的傳導(dǎo)，小小年紀(jì)已經(jīng)開始擔(dān)心自己會(huì)“學(xué)習(xí)不好”。他們認(rèn)為自己應(yīng)該提前學(xué)，小學(xué)就是學(xué)習(xí)的地方，成績(jī)好才會(huì)被表?yè)P(yáng)。孩子可能會(huì)因此形成單一的評(píng)價(jià)維度，“只以成績(jī)論英雄”，這不利于他們客觀、全面地看待同伴和自身。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，較早地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)大有裨益，也有利于培養(yǎng)幼兒自信心、責(zé)任心、自尊心等良好品質(zhì)。孩子良好的行為習(xí)慣和生活技能都是后天形成的，要時(shí)常給予他們正確的指導(dǎo)和耐心的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)將會(huì)讓孩子終身獲益。

三、培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)社交達(dá)人”

孩子畢竟是孩子，他們的關(guān)注點(diǎn)大人們總是想不到，他們居然很看重自己的“運(yùn)動(dòng)能力”。孩子們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)能夠幫助他們社交，“如果什么都不會(huì)玩，誰(shuí)愛搭理你呀！”“只有你會(huì)體育技能了，人家才愛帶你玩呀！”“我還有好多運(yùn)動(dòng)不會(huì)，要練習(xí)?！?/p>

孩子特別期待小學(xué)的課間10分鐘，“小學(xué)課間休息可以玩自己帶的跳繩、球。”“課間休息最棒了，沒(méi)有老師看著，想玩什么就玩什么，所以得會(huì)一些運(yùn)動(dòng)?！?/p>

運(yùn)動(dòng)能力可能會(huì)成為孩子社交的一個(gè)“籌碼”，如果想讓孩子們?cè)趯W(xué)校里盡快交到好朋友，那不妨在幼兒園階段讓他們培養(yǎng)幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能吧。

科學(xué)做好幼小銜接，拒絕焦慮，讓我們的孩子都擁有一個(gè)輕松愉快的童年吧！

“幼小銜接”銜接的是什么？

從幼兒園到小學(xué)，跨越了孩子身心發(fā)展的兩個(gè)階段，兩者在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面也存在不同。

幼兒園與小學(xué)的區(qū)別是什么？

這種不同會(huì)讓孩子出現(xiàn)各種不適應(yīng)，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。但是這并不意味著就是讓孩子多學(xué)點(diǎn)算數(shù)、多識(shí)點(diǎn)字，這其實(shí)是對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的窄化，反映的是知識(shí)取向的教育觀和課程觀。那么“幼小銜接”銜接的是什么呢？

去年，教育部發(fā)布了《大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，做好入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育。其中，入學(xué)準(zhǔn)備教育是身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透。

換句話說(shuō)，做好入學(xué)準(zhǔn)備，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、堅(jiān)持性、專注力、任務(wù)意識(shí)這些影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，還要關(guān)注身體運(yùn)動(dòng)、情緒情感、生活習(xí)慣、生活能力以及社會(huì)交往這些非智力因素。

大量心理學(xué)研究表明，這些非智力因素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有顯著影響。如果行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)入小學(xué)前不可或缺的核心能力沒(méi)有培養(yǎng)好，入學(xué)適應(yīng)就會(huì)有很大的困難。所以，幼小銜接應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，注重行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。